文/彭治旗

(資料圖片僅供參考)

一部分孩子在經過了閱讀答題方法訓練，三位一體（讀法、考法、答法）閱讀體系訓練之后，仍然會遇到閱讀理解的瓶頸，考試得分不高。

這讓很多家長和學生困惑，認為語文是玄學。

這部分孩子并不是沒有答題技巧，也學了閱讀方法，有一定的閱讀理解的基礎。他們的閱讀理解的困境主要表現為讀不懂文章，或者讀偏文章，主旨理解失誤。

在診斷中我發現，這類孩子又分兩種情況。一種是對文章中的細節熟視無睹，理解沒有依憑，單方面憑借自己的想法和印象去解讀文章。

比如，一個母親把自己的孩子送給其他人養，痛苦萬分。孩子也不愿意離開，想回家，但又不敢回家。他們就會理解為孩子缺乏勇氣，母親沒有給到孩子足夠的支持。但是他們忽略了文中的基本信息，這個家庭的實際情況，是極端貧困的，多一個孩子就養不活。

還比如，一個人要殺牛做牛肉，他殺的是傷牛，在殺之前，他會安撫牛的情緒。這里面就包含了他尊重生命、憐憫善良的人物形象。但他們不太理解，既然尊重生命、憐憫善良，為何要去殺牛呢？這不是很虛假嗎？他們忽略了一些細節信息，他殺的是傷牛，殺之前還去安撫牛。善良的人殺生，只是滿足基本的物質需要，并不貪婪，過度索取，內心還會充滿對天地萬物的感恩。我們不能把殺生絕對化，我們生活在一個生態系統里面，人類的存活需要其他物種的營養，這是無可回避的事實。我們要警惕的是那種濫殺無辜、貪得無厭、冷血暴虐的人，他們的殺生充滿著冷血、殘酷、掠奪與貪婪。

還有一種情況就是看到了細節，勾畫了細節，大概也知道每個細節的含義和價值，但聯系起來就不太清楚，甚至會發生理解的偏差。

比如，一個母親從棉地里摘回棉花，選最大最白的，為孩子準備棉被。他們看到了這些細節，知道這里面有愛，但不知道這為什么叫愛，理解得并不那么透徹。在他們看來，母親做的這一切好像自然而然，并不特別。他們忽略一個生活的經驗，棉花變成棉被，中間要經歷千辛萬苦，更何況要選最好的棉花，這種困難又加倍了。母親辛苦勞作，細心體貼，這就是愛的具體表現。

像這種情況，就是閱讀和生活經驗的脫節，把閱讀理解抽離于生活經驗之外，從而造成文章的誤讀或理解的膚淺。

打個比方，春節來臨，你回到老家，遇到了獨居的老人。老人們一年到頭看不到你幾次，對你非常想念，他們顫顫巍巍地從口袋里掏出紅包，塞給你，并拉著你的手，看著你的臉，久久凝望，不愿意放手。他們說著你聽不太懂的方言，一遍遍地叮嚀你，要好好學習，好好照顧自己的身體。但是你對此毫無感覺，甚至有點厭煩，你覺得玩手機游戲會更有意思。

在這個生活情境中，你關注了文章所有的細節（紅包、老人的手、老人的臉、老人所說的話等等），也理解了每個細節所代表的意思（紅包代表著愛，老人的手、臉代表歲月的傷痕，老人所說的話，代表著關心），但最終你錯誤理解了文章的主旨（打游戲更有意思）。

為什么會發生這樣的理解偏差呢？

在我看來，你的目的性太強，只想在考試中拿到高分（想玩游戲，從游戲中找到快樂），所有妨礙你直接答題的東西都是無用的（所有妨礙你玩游戲的事，都是無聊的），于是，你關閉了生活的經驗和情感系統，孤立地理解文章（你不會想到老人的孤獨，整個家族的歷史與你無關，你獨立于這個家族之外），當你快速達到目的時，也是整個思考理解的大廈崩塌之時（你后悔回老家，還不如在窩在家里玩更舒服）。

說到這里我們就明白了，文章的理解并不是孤立的，必須要激活自己的情感系統，聯系生活的經驗和見聞。

這也是我做精讀課的理由。深入文章里層，出入生活現場，去愛，去恨，去哭，去笑。這樣方能與閱讀理解握手言和。

2025年寒假，初二線下精讀課，歡迎參加。聯系人：彭老師（微信13983995066）

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