“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮”。一個孩子學習上有沒有潛力，不是看他有沒有“學會“，而要看他是不是”會學“，學會了只是暫時的，會學了才是永恒的，孩子只有“會學”，才有可能獲取無限的知識和技能。

當下，隨著教育理念和意識的轉變，家長愈發(fā)關注啟蒙知識教育和實踐活動的結合，積極地尋找科學學習方法，讓孩子不僅僅只是“學會”，而是“會學”。

少兒編程的學習作為近些年備受矚目的科學素養(yǎng)“開門能力”，幫助孩子養(yǎng)成“會學”的能力，對培養(yǎng)孩子的邏輯思維、深度思考和創(chuàng)造性能力都有促進作用，老師不應只強調“效果外化”，讓家長馬上看到學習成果，而是在學習過程中，更注重方法和過程，將編程相關的知識、技能進行“內化”，幫助學生找到科學有效的學習方法。

以核桃編程為例，我們在深入機構調查中發(fā)現(xiàn)，孩子學習編程后，往往學習能力會更強，其他學科的成績也更優(yōu)異。那么，編程是如何提高孩子的學習能力呢？

編程培養(yǎng)“探究式學習”能力，幫助學生找到“會學”的學習方法

編程教育作為素質教育的重要部分，也是人工智能發(fā)展下的產物，作為一門當代教育領域非常重要的新興學科，其學習目的、學習方式、學習場景，全都在發(fā)生變化。

就拿學習模式為例，以往的傳統(tǒng)學習模式，以“灌輸式學習”為主，老師通過直播課、教科書、課堂講解為主，告訴學生答案，學生被動接受理論知識。而現(xiàn)代學習要打破傳統(tǒng)學習模式的壁壘，不僅包括知識理論學習，更涵蓋了創(chuàng)新思維、實際動手能力、團隊協(xié)作等多個方面，關注以學生為主的重要性，注重課堂之外的學習，更加看重“會學”的能力。

21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，在整個課程學習過程中，需要有配套的實操課程，強調實操學習體驗的重要性。他認為，通過動手操作，在鞏固理論知識學習的同時，也培養(yǎng)學生利用知識解決問題的能力。另一方面，實操課程也包含一些獨立設計的驗證性實驗，學生去參加課程活動，通過團體協(xié)作等形式，動手操作完成一個項目。在項目完成的過程中，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

動手實操，也是掌握編程技能、鍛煉思維的有效學習路徑。在核桃編程我們可以看到，編程課程非常注重實操，它把傳統(tǒng)的“灌輸式學習”轉變?yōu)椤疤骄渴綄W習”，實操不僅培養(yǎng)了學生的“會學”能力，也幫助學生找到科學有效的學習方法。比如，此前芝加哥大學與德保羅大學的科研人員聯(lián)合進行的一項關于探討實踐操作對大學生學習效果的影響的研究，研究結果顯示，在進行完操作任務后，操作者的正確率達到了驚人的74.5%，而擔任觀察者的同伴僅有52.2%的正確率。

這一實驗證明親身實踐操作對于獲取額外信息和提升學習效果有顯著作用。研究人員認為，通過實踐，學生能夠更好地理解和吸收相關知識，為日后學習和應用，提供了更為豐富的認知基礎。

同時，在實驗之外，芝加哥大學也在教育實踐中對比了直播課和實操項目的效果。起初，他們采用傳統(tǒng)的直播課形式，老師通過抽象的知識點傳授給學生。然而通過一學期的觀察，他們發(fā)現(xiàn)學生在課上僅能掌握約10%的知識，而90%的學習成果來自于課下的實際項目操作。在這個過程中，學生們也紛紛反饋，課上的理論知識雖然有了解，但真正的理解和掌握發(fā)生在課下的實際項目操作中。

編程實操，助力思維發(fā)展的有效學習路徑

核桃科技創(chuàng)始人曾鵬軒認為，人在實踐中能學到的東西是遠超過聽課的，實踐教學就是在邊學邊做中不斷驗證，這不僅有助于強化記憶，讓學生在學以致用的過程中，把所學的編程理論與實際相結合，培養(yǎng)實際動手的技能，還加強他們在實際項目中解決問題的能力。

比如學生被要求編寫一個簡單的循環(huán)程序，打印1到10的所有偶數(shù)，此過程中，學生不僅要理解循環(huán)的概念，還需要親自動手編寫代碼，觀察程序的執(zhí)行結果。當他們發(fā)現(xiàn)代碼中的錯誤或者調整循環(huán)條件時，立即看到打印結果的變化，形成了實際的反饋。

談及實操課程的另一個重要性，曾鵬軒認為，實操課程是助力思維發(fā)展的一種有效手段。在體驗的過程中，手和腦之間是需要互相配合的，將抽象轉化為具體，當此類操作形成一種行之有效的反饋路徑，思維就會更有邏輯性和條理性。

通過這樣的實踐過程，手和腦之間建立了聯(lián)系。他們將抽象的概念轉化為實際可執(zhí)行的代碼，而這每一次調試和修改都是實際操作和思維的協(xié)同作用，這種實操也讓學生更深刻地理解循環(huán)結構的原理。

因材施教 培養(yǎng)獨立思考和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力

針對學生差異化的學習需求，曾鵬軒表示，編程教育逐步實現(xiàn)了規(guī)模化因材施教，通過了解學生的學習風格、興趣和水平，為其量身定制符合自身的學習方法和實操課程，不再局限于傳統(tǒng)課堂的一刀切教學模式。

從課堂反饋來看，編程的實操學習反饋是正反饋內容，在曾鵬軒看來，編程的實操學習，所有負反饋都是跟機器發(fā)生的，不會涉及第三者，機器報錯對學生來說不是一個負反饋，只會覺得是在調試代碼。但最終當學生產生作品成果時，得到的都是正反饋的內容。而且實操的反饋鏈路很短，會在短時間內給用戶帶來強烈的正反饋，對學生的自信心幫助很大，能夠讓他們的學習態(tài)度發(fā)生很大的變化。而傳統(tǒng)課堂的教學方式是老師通過考試和題目去給學生反饋，這里面包含了大量的負反饋。

另外，“實操課程能夠讓學生對自己懂不懂這件事，產生比較強烈和直觀的感受，并且多次訓練之后它會形成一種習慣?！痹i軒說道。

比如，學生在編寫計算機程序代碼時，可以根據(jù)實時的反饋機制快速辨別代碼的準確性，也可以通過根據(jù)機器提示報錯，不斷修改，促進自己深層次的學習。然而，若涉及數(shù)學物理等學科，評估學習成果則通常依賴于定期考試，導致反饋的時效性變低，這種情況下，學生并不能馬上確認自己是否掌握了知識點，也錯過了及時糾正錯誤和加強理解的機會。

因此，與傳統(tǒng)學科在這一方面存在的相對滯后形成鮮明對比，實操課程的正向反饋對編程教育的學習有著積極影響，不僅培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，也由此形成更加嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。學生通過實操課程的學習，掌握編程技能，養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力的習慣，共同營造一個更具創(chuàng)新性、更貼近實際需求的良性編程學習生態(tài)。

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